AS HABILIDADES NA BNCC PARTE 02
O trabalho do professor deve ter foco nas habilidades, que são as aprendizagens essenciais para se desenvolver as competências gerais. No desenvolvimento dos currículos e dos planos de aula é importante que os professores saibam a constituição das habilidades e como produzi-las.
Os currículos e, portanto, os planos de aula devem trabalhar com as habilidades da BNCC numa lógica de contextualização, complementação e aprofundamento.
Numa elaboração de habilidade o professor deve considerar esses três elementos, questionando-se:
Qual o processo cognitivo irei utilizar?
A organização dos objetivos educacionais nessa lógica significa dizer que um aluno só pode compreender depois de conhecer. Que ele só pode aplicar se tiver compreendido e, portanto, se conhecer, e assim por diante.
Portanto, quando escolher o verbo a ser utilizado para construir uma habilidade, devemos considerar em que nível de conhecimento o aluno está.
Exemplificando
Utilizaremos como modelo uma habilidade proposta para o 1º e 2º anos:
(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática de esportes de marca e de precisão, identificando os elementos comuns a esses esportes.
Supondo que você julgue interessante produzir uma habilidade que seja mais específica do que a que a BNCC propõe. Por exemplo, os alunos devem identificar a presença dos elementos comuns dos esportes de marca nas modalidades de corrida do atletismo.
Na elaboração do currículo é possível criar habilidades ou dividir habilidades que julgar complexas, além de ampliar, contextualizar e aprofundar as habilidades propostas. Porém, todas as habilidades propostas devem ser desenvolvidas visto que são aprendizagens essenciais.
Em primeiro lugar iremos escolher o processo cognitivo.
Para isso você deve se perguntar: os alunos já conhecem as corridas que compõe as provas de atletismo? Já compreendem como são as regras e características das corridas? Conseguem aplicar esse conhecimento, por exemplo, criando provas com essas características? E assim por diante. Repare que estamos “subindo” na escala hierárquica de objetivos educacionais.
O trabalho com o desenvolvimento das habilidades é especialmente importante para a Educação Física, pois os objetos de estudo estão propostos em biênios ou triênios (1º e 2º anos, 3º a 5º ano, 6º e 7º anos, 8º e 9º anos) e a BNCC propõe que uma forma de progressão:
(…) pode tanto estar relacionada aos processos cognitivos em jogo – sendo expressa por verbos que indicam processos cada vez mais ativos ou exigentes – quanto aos objetos de conhecimento – que podem apresentar crescente sofisticação ou complexidade –, ou, ainda, aos modificadores – que, por exemplo, podem fazer referência a contextos mais familiares aos alunos e, aos poucos, expandir-se para contextos mais amplos. BNCC (2017)
Considerando que a BNCC propõe as aprendizagens essenciais para os alunos de todo o Brasil, cada currículo e cada escola deve procurar adequar essas aprendizagens à sua localidade. Algumas escolas estão em cidades litorâneas, outras em cidades pequenas no interior, outras em cidades grandes e populosas, cada uma com características próprias que devem ser valorizadas.
É importante que os currículos locais criem unidades temáticas e objetos de conhecimento com temas relevantes para a realidade de seus alunos, numa lógica de complementação, aprofundamento e contextualização das habilidades da BNCC.
1. COMPLEMENTAÇÃO E APROFUNDAMENTO
Inicialmente iremos discutir sobre como as habilidades podem ser complementadas e aprofundadas a partir das habilidades propostas na BNCC. Para facilitar essa compreensão, dividiremos as sugestões em seis tópicos ou temas. Primeiro iremos explicar sobre os tópicos ou temas e a seguir daremos exemplos de como aparecem na BNCC.
Observe que, conforme dissemos no módulo anterior, apesar de a BNCC, para a Educação Física, propor como abordagem a cultura corporal de movimento com foco nas práticas corporais, a flexibilidade dada à elaboração dos currículos possibilita que se ampliem as aprendizagens sobre o movimentar-se do ser humano integrando outras abordagens que trazem sentido àquilo de importante que os alunos necessitam aprender na sua realidade.
1.1 CAPACIDADES FÍSICAS
As capacidades físicas são atributos ou características que nossos movimentos apresentam. Contribuem para toda movimentação corporal em atividades físicas e práticas corporais. Por exemplo, carregar a mochila demanda força muscular, fazer uma trilha de montanha no final de semana exige resistência como também correr cinco quilômetros de forma ininterrupta. Já correr para atravessar a rua em via muito movimentada ou correr numa prova de 100m. exige velocidade.
Algumas habilidades da BNCC que estão relacionadas às capacidades físicas.
A elaboração de habilidades considerando as capacidades físicas possibilita tanto aprendizagens sobre a importância desses atributos para a participação nas práticas corporais como em transposições para situações do dia a dia.
Por exemplo, o equilíbrio está presente numa dança ou luta, mas também está presente quando subimos uma escada, seguramos um copo com água, ficamos em pé no ônibus, no metrô, num barco, andamos de bicicleta, entre outras situações.
Outra possibilidade interessante refere-se às diferenças de desempenho que surgem nas atividades. Alguns alunos são mais rápidos e ágeis, enquanto outros são mais fortes ou flexíveis. Essas diferenças são naturais entre nós e devem ser discutidas e valorizadas.
1.2 HABILIDADES MOTORAS
As habilidades motoras são todas as movimentações corporais realizadas para cumprir objetivos (com uma intenção) ou interagir com o ambiente. Muitas vezes utiliza-se o termo habilidade quando se quer dizer que alguém realiza os movimentos de modo eficiente: “André é muito habilidoso com a bola nos pés”.
Quanto mais experiência com determinado movimento, maior a habilidade ao realizá-lo. As habilidades motoras desempenham funções de orientação (posicionar-se adequadamente no ambiente), de locomoção (andar, correr, pedalar uma bicicleta, andar de skate etc.), de manipulação (lançar, chutar, arremessar, tocar piano).
Deve-se considerar que habilidades se combinam, como por exemplo, correr e quicar uma bola. As combinações envolvem duas ou mais habilidades com ou sem uso de implementos.
Algumas habilidades da BNCC que estão relacionadas às habilidades motoras.
(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças do contexto comunitário e regional, valorizando e respeitando as manifestações de diferentes culturas.
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas.
Assim como as capacidades físicas, as diferenças de habilidades motoras refletem no desempenho tanto nas práticas corporais como em outras situações do dia a dia. Alunos que mantêm hábitos de pouca movimentação irão demonstrar insegurança ou limitação em certas habilidades.
Isso muitas vezes é evidenciado nas aulas de Educação Física. Assim como alguns movimentos específicos de certas modalidades são questionados pelos alunos. Por exemplo, se a finalidade da aula for aprender a execução perfeita de uma manchete no vôlei, do arremesso no basquete ou um passe no futebol, essas podem ser aprendizagens sem sentido ou importância para aqueles alunos que não gostam dessas modalidades.
Se a finalidade da aula possibilitar aos alunos a compreensão de que a aprendizagem e o aprimoramento de novos movimentos irão auxiliar em outros movimentos que eles realizam no seu dia a dia, muda-se a percepção dos alunos acerca da importância da participação nas aulas.
1.3 AMBIENTE FÍSICO
Todos movimentos que realizamos são realizados num determinado ambiente físico. Para uma pessoa, como para todo ser vivo, há uma indissociabilidade entre ela e o ambiente, de modo que o indivíduo sempre interage com o ambiente.
Nesse processo de interação, a pessoas que necessitam adaptar-se às condições que o meio apresenta, ou seja, na interação, as pessoas não só se adaptam como transformam o ambiente em que agem.
A relação com o ambiente físico pode ocorrer tanto numa relação com os espaços, como por exemplo, jogar futebol na quadra, na areia, na grama, em pequenos espaços, em grandes espaços; como numa relação com o clima, como movimentar-se num dia frio, num dia quente, com chuva ou vento.
Algumas habilidades da BNCC que estão relacionadas ao ambiente físico.
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre.
(EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, respeitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação ambiental.
Habilidades que relacionam o movimentar-se ao ambiente físico são muito interessantes pois valorizam um dos pilares propostos numa educação que procura desenvolver o protagonismo dos alunos.
A todo momento adaptamos os espaços para a realização de movimentos e isso está presente tanto na escola como no dia a dia. Por exemplo, se uma escola não possui quadra de esportes, os alunos podem adaptar os espaços, demarcando o chão de uma quadra com um giz ou utilizando uma corda como rede para o vôlei.
Essas aprendizagens estão muito presentes na BNCC que em diversas habilidades propõe que os alunos observem os espaços que frequentam no seu dia a dia e proponham práticas adaptando espaços e materiais.
1.4 Saúde
O nível de saúde das pessoas reflete a maneira como vivem, numa interação dinâmica entre potencialidades individuais e condições de vida. A saúde constitui um dos temas contemporâneos muito importantes que a BNCC propõe que sejam desenvolvidos na elaboração dos currículos.
Algumas habilidades da BNCC que estão relacionadas à saúde.
(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais.
(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.
(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.).
(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais.
A produção de habilidades para o tema saúde possibilita interdisciplinaridade com diversos componentes. Vivemos uma era bastante peculiar: nunca se falou tanto em saúde e qualidade de vida. A oferta de atividades físicas em academias, clubes e outras instituições parece ser infinita, porém estamos cada vez mais sedentários.
Além disso, valoriza-se o corpo malhado, o que leva as pessoas a utilizarem medicamentos e suplementos tanto lícitos como ilícitos para aumento do desempenho ou melhora da estética. Discussões sobre esses temas são essenciais para a formação dos alunos.
1.5 ESTRUTURAS DO CORPO
Algumas habilidades da BNCC que estão relacionadas às estruturas do corpo.
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança.
(EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos.
(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática.
As habilidades sobre as estruturas do corpo possibilitam aprendizagens que se relacionam a situações tanto durante as aulas de educação física como em outras situações do cotidiano e podem incluir, por exemplo, aprendizagens sobre o funcionamento do corpo que respondem a questionamentos como:
- Por que suamos?
- Por que nos cansamos?
- Por que ficamos doloridos no dia seguinte a uma atividade intensa?
- Por que é necessário fazer alongamentos?
- Qual a posição correta ao sentar, carregar peso ou digitar no computador?
- Qual o tipo de calçado ideal para uma prática corporal?
- Quais cuidados com determinadas regiões do corpo devo ter ao realizar uma prática corporal?
- Quais os efeitos do treinamento sobre meu corpo?
- Quais os efeitos do sedentarismo sobre meu corpo?
1.6 CULTURA
De acordo com a BNCC, as práticas corporais possibilitam
assegurar aos alunos a (re)construção de um conjunto de conhecimentos que permitam ampliar sua consciência a respeito de seus movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos outros e desenvolver autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal de movimento em diversas finalidades humanas, favorecendo sua participação de forma confiante e autoral na sociedade. 
Habilidades que estão relacionadas à cultura.
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana, explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes culturas.
As habilidades relacionadas a esse tema devem considerar o movimentar-se do ser humano sempre no âmbito da cultura, considerada como produto da sociedade e como processo dinâmico que vai constituindo e transformando a coletividade à qual os indivíduos pertencem. O foco da BNCC nas práticas corporais procura gerar um tipo de conhecimento que seja significativo e evidencie a multiplicidade de sentidos e significados que os grupos sociais conferem às diferentes manifestações da cultura corporal de movimento.
2. CONTEXTUALIZAÇÃO
Procederemos aqui do mesmo modo em relação à contextualização. Dividiremos em quatro temas ou tópicos para facilitar a discussão sobre cada um deles e a seguir disponibilizamos um exemplo de sua utilização.
2.1 ASPECTOS CULTURAIS E HISTÓRICOS
Na BNCC existem inúmeras habilidades que possibilitam a contextualização nos currículos locais considerando aspectos culturais e históricos.
Nas unidades temáticas de jogos e brincadeiras, por exemplo, é possível desenvolver habilidades que relacionem essas práticas corporais aos aspectos culturais e históricos da sua localidade, considerando as brincadeiras e jogos que estão presentes no dia a dia dos alunos, indagando-se quais fazem parte da cultura local, qual a origem dessas práticas corporais e como chegaram até eles, se as pessoas que moram nesse locais há mais tempo brincavam e jogavam as mesmas brincadeiras e jogos que os alunos hoje em dia.
2.2 PROBLEMAS
Pode-se produzir habilidades a partir da identificação de problemas da localidade, como, por exemplo, a poluição e a falta de espaços para movimentar-se nos grandes centros urbanos, a pouca estrutura nas localidades onde vivem para se desenvolver determinadas práticas corporais, a degradação ambiental que reduz o contato com ambientes naturais, o preconceito das pessoas em relação a determinadas práticas corporais.
2.3 PERSONAGENS
A utilização de personagens familiares aos alunos também constitui uma interessante possibilidade de contextualização das habilidades. Pode-se utilizar um ídolo de um esporte como referência ou pessoas da localidade que se destacam em alguma prática corporal.
2.4 LUGARES DO TERRITÓRIO
Os lugares do território se relacionam à possibilidade de se desenvolver as práticas corporais junto aos alunos. Por exemplo, escolas que estão em regiões litorâneas podem utilizar como referência atividades praticadas na areia, na praia ou no mar. Escolas que estão em grandes centros podem se basear em atividades realizadas em praças, ruas ou parques.
Por fim, é importante ter em mente que o desenvolvimento tanto de um currículo como de planos de aula de excelência com referência à BNCC depende da compreensão do trabalho com as habilidades, como expusemos neste post, uma vez que elas correspondem às aprendizagens essenciais dos alunos no seu percurso na educação básica.
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