\nA Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica tem como finalidade fazer com que alunos vivenciem a Cultura Corporal do Movimento ampliando e melhorando suas intera\u00e7\u00f5es sociais, possibilitando assim uma forma\u00e7\u00e3o integral para a vida em sociedade.<\/p>\n
Na concep\u00e7\u00e3o da BNCC, a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, estuda o movimentar-se do ser humano<\/strong> inserido no \u00e2mbito da cultura, e esse movimentar-se inclui as pr\u00e1ticas corporais, atividades f\u00edsicas, exerc\u00edcio f\u00edsico e todos os movimentos que realizamos em nosso dia a dia.<\/p>\n A quest\u00e3o \u00e9 que o movimentar-se, objeto de estudo da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, n\u00e3o \u00e9 de natureza igual ao objeto dos demais componentes. \u00c9 importante admitir isso. H\u00e1 uma diferencia\u00e7\u00e3o entre a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica e os demais componentes do curr\u00edculo escolar. Alguns autores dizem que o nosso objeto \u00e9 de car\u00e1ter h\u00edbrido (Betti 2018). Nosso objeto, sendo de natureza diferente, muitas vezes causa desconhecimento e estranheza por parte dos outros componentes. <\/p>\n Nas aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, n\u00f3s n\u00e3o apenas refletimos sobre o objeto, mas agimos com ele. Os outros componentes n\u00e3o agem com o seu objeto, ou pelo menos n\u00e3o do modo como agimos, embora possam se apropriar de forma transdisciplinar dos conte\u00fados da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, para elaborar planos de aulas mais din\u00e2micos, que envolvam de forma mais ampla o movimento corporal, lembrando que no corpo tamb\u00e9m est\u00e1 incluso o “C\u00e9rebro” com todo o seu processo mental, rela\u00e7\u00e3o com a nossa estrutura anatomo-fisiol\u00f3gica e o processo ensino-aprendizagem, t\u00e3o pesquisado e ensinado na no campo da ci\u00eancia sobre motricidade humana.<\/p>\n Usando a linguagem das compet\u00eancias, a teoria seria o conhecimento do saber sobre<\/strong> alguma coisa e a pr\u00e1tica seria o conhecimento do saber fazer<\/strong>. Em nossas aulas deve haver reflex\u00e3o e haver a\u00e7\u00e3o. N\u00e3o devemos tentar ser como os outros componentes curriculares, mas sim mostrar a import\u00e2ncia que o nosso componente tem dentro da escola. <\/p>\n 1. <\/strong>A escola \u00e9 normativa, o que implica dizer que o movimentar-se \u00e9 visto como caos e desordem por parte dos outros professores e da equipe gestora. Alunos que correm no corredor, aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica que fazem barulho, crian\u00e7as que chegam \u201cagitadas\u201d na sala ap\u00f3s a aula de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, o recreio que muitas vezes \u00e9 visto como ca\u00f3tico. <\/p>\n 2. <\/strong>As pessoas veem no movimento algo simples, sem import\u00e2ncia. Por exemplo, para uma crian\u00e7a que n\u00e3o escreve, esse \u00e9 um movimento bastante complexo, mas que, uma vez incorporado, deixa de s\u00ea-lo. Portanto, quando as pessoas veem crian\u00e7as movimentando-se numa quadra, t\u00eam dificuldade em compreender que o movimentar-se \u00e9 algo complexo, que mesmo os movimentos mais simples exigem percep\u00e7\u00e3o do ambiente, julgamento, tomada de decis\u00f5es, planejamento, execu\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o. As pessoas pensam apenas na execu\u00e7\u00e3o. Considere o quadro abaixo em que se ilustra o que faz uma pessoa jogando t\u00eanis ao rebater uma bola:<\/p><\/blockquote>\n (A) Orienta\u00e7\u00e3o \u00e0 bola: aqui o praticante age e percebe ao mesmo tempo, ao se orientar para o que \u00e9 mais relevante para fazer a rebatida.<\/p>\n (B) Qual \u00e9 o cen\u00e1rio? Como mud\u00e1-lo? o praticante interpreta a situa\u00e7\u00e3o, forma um cen\u00e1rio em que imagina diferentes situa\u00e7\u00f5es desde como vir\u00e1 a bola, at\u00e9 as consequ\u00eancias dele rebater de um jeito ou outro.<\/p>\n (C) O Plano de A\u00e7\u00e3o: o praticante toma uma decis\u00e3o sobre o que e como fazer. Isso configura um plano de a\u00e7\u00e3o e podemos dizer uma hip\u00f3tese sobre uma dada rela\u00e7\u00e3o entre ele, seus movimentos e as consequ\u00eancias sensoriais.<\/p>\n (D) O Fazer: agora ela ou ele realiza o que planejou, coloca em pr\u00e1tica a sua hip\u00f3tese na forma de plano de a\u00e7\u00e3o, antes de ser uma repeti\u00e7\u00e3o mec\u00e2nica ou movimenta\u00e7\u00e3o autom\u00e1tica, o praticante realiza um experimento ao rebater a bola.<\/p>\n (E) Avalia\u00e7\u00e3o: ao executar, o praticante pode avaliar a sua hip\u00f3tese sobre as rela\u00e7\u00f5es entre o cen\u00e1rio que imaginou, a decis\u00e3o que tomou e o plano de a\u00e7\u00e3o que implementou com as consequ\u00eancias ambientais.<\/p><\/blockquote>\n Os processos descritos acima ocorrem todas as vezes que realizamos a\u00e7\u00f5es motoras, seja para rebater ou chutar uma bola ou para alcan\u00e7ar e pegar uma x\u00edcara de caf\u00e9.<\/strong><\/p>\n 3. <\/strong>O desconhecimento sobre a complexidade do movimentar-se e a sua simplifica\u00e7\u00e3o leva, \u00e0s vezes, a uma atitude preconceituosa, pois o mover-se livremente ou numa aula de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica teria pouco valor formativo e pedag\u00f3gico no que diz respeito ao conhecimento. A escola se v\u00ea como o lugar do pensamento e do racioc\u00ednio, e tem dificuldade de reconhecer o mover-se como uma parte que a integra. Em outras palavras, o mover-se \u00e9 do corpo e o pensar, raciocinar, \u00e9 da escola. <\/p>\n 4. <\/strong>O professor de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica tem dificuldade em explicar sobre o saber fazer como um conhecimento nas suas aulas, o que remete a um discurso de que nas aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica n\u00e3o se estuda, apenas se faz. <\/p><\/blockquote>\n Uma das premissas b\u00e1sicas do trabalho por compet\u00eancias proposto na BNCC \u00e9 a valoriza\u00e7\u00e3o do saber fazer. Anteriormente, a finalidade das aulas era ensinar os conte\u00fados. Na l\u00f3gica da BNCC, os conte\u00fados ou, no caso, as aprendizagens, s\u00e3o meios para se desenvolver as compet\u00eancias. O envolvimento dos alunos com o conhecimento deixa de ser passivo e o protagonismo \u00e9 valorizado. Para tanto, as estrat\u00e9gias propostas pelos professores devem tornar os alunos participantes ativos do processo de aprendizagem. Percebam que n\u00f3s, da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, trabalhamos o tempo todo nessa l\u00f3gica, e a\u00ed reside uma grande oportunidade para a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, visto que essa perspectiva valoriza as aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica e possibilita ampliar o conhecimento das pessoas sobre nossa \u00e1rea. Para isso, \u00e9 importante compreender como o saber fazer se manifesta como um conhecimento e como fazer os alunos reconhecerem que ao movimentar-se est\u00e3o aprendendo e n\u00e3o s\u00f3 fazendo Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica. <\/p>\n A Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica trata do conhecimento que \u00e9 de ordem pessoal ou t\u00e1cito e que s\u00f3 se adquire pela experi\u00eancia. \u00c9 um conhecimento dif\u00edcil de ser declarado ou explicado para outra pessoa e que \u00e9 pouco valorizado ou pouco compreendido na escola, e mesmo talvez na nossa sociedade de um modo mais geral, porque estamos mais habituados a trabalhar com conhecimentos de outra natureza, que podemos chamar de conhecimentos expl\u00edcitos ou declarativos. Ao mesmo tempo, o conhecimento pessoal \u00e9 valorizado no trabalho por compet\u00eancias. Observe na imagem abaixo as dimens\u00f5es das compet\u00eancias gerais propostas pela BNCC:<\/p>\n Algumas compet\u00eancias gerais da BNCC, como as relacionadas \u00e0 empatia, coopera\u00e7\u00e3o e argumenta\u00e7\u00e3o, por exemplo, s\u00e3o desenvolvidas numa perspectiva pessoal com o conhecimento. Vejamos como isso pode se relacionar com a aula de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica.<\/p>\n Numa aula convencional, todos t\u00eam que aprender um determinado conte\u00fado do mesmo modo. Esse \u00e9 um procedimento que devemos evitar nas aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, tendo em mente que \u00e9 fundamental que todos aprendam os conte\u00fados, mas que isso n\u00e3o necessariamente ocorrer\u00e1 do mesmo modo para cada aluno. Como conduzir as aulas no sentido de que os alunos compreendam que est\u00e3o aprendendo algo durante as aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica? <\/p>\n Esta \u00e9 uma quest\u00e3o importante e para qual n\u00e3o existe uma \u00fanica resposta. Sabemos que ela n\u00e3o significa que devemos passar a dar aula na sala de aula assim como os outros componentes. Nesse aspecto, conforme dissemos, o trabalho por compet\u00eancias proposto na BNCC auxilia em parte na resolu\u00e7\u00e3o dessa quest\u00e3o. <\/p>\n Quando propomos uma atividade nas aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, a experimenta\u00e7\u00e3o adquire um significado diferente para cada um. Em outras palavras, uma mesma atividade gera sensa\u00e7\u00f5es diferentes de acordo com aquele que a pratica. Alguns podem ter dificuldade em realizar as tarefas e at\u00e9 sentir desconforto durante a pr\u00e1tica, enquanto para outros a tarefa pode ser f\u00e1cil demais e entediante, visto que esse conhecimento \u00e9 de ordem pessoal. <\/p>\n \u00c9 importante que se criem momentos de discuss\u00e3o sobre as sensa\u00e7\u00f5es que os alunos tiveram depois das experimenta\u00e7\u00f5es, pois, ao poder verbalizar o que fizeram e o que sentiram, discutindo sobre as sensa\u00e7\u00f5es e os desafios impostos pela atividade, os alunos menos h\u00e1beis podem refletir sobre os recursos que j\u00e1 possuem e sobre aqueles que eles precisam para resolver determinada tarefa, enquanto os alunos mais h\u00e1beis podem impor a si maiores desafios e reconhecer que podem colaborar com os menos h\u00e1beis. Nessa l\u00f3gica, o resultado \u00e9 menos importante que o processo. <\/p>\n Os alunos aprendem a analisar os recursos que possuem para solucionar os desafios, bem como a buscar meios externos no caso de seus recursos serem insuficientes, como, por exemplo, a sugest\u00e3o dos colegas ou a orienta\u00e7\u00e3o do professor. Nesse processo, al\u00e9m de perceberem que est\u00e3o fazendo e conhecendo, os alunos aprendem sobre como aprender. Sempre ao final das aulas \u00e9 importante possibilitar que os alunos relatem o que aprenderam, ou seja, aquilo que n\u00e3o sabiam fazer antes e agora sabem. E sempre refor\u00e7ar que, se passam a saber fazer, ent\u00e3o aprenderam algo.<\/p>\n O que acabou de ser descrito acima, \u00e9 uma tentativa de verbalizar experi\u00eancias e sentimentos, como uma poss\u00edvel forma de se tentar traduzir um conhecimento de ordem pessoal num conhecimento declarativo. Uma outra maneira de tornar mais aparente esse conhecimento pode ser atrav\u00e9s de uma Avalia\u00e7\u00e3o Formativa baseada em “Rubricas”, as quais tamb\u00e9m \u00e9 recomendado serem feitas em conjunto professor\/estudantes. Os estudantes far\u00e3o sua auto-avalia\u00e7\u00e3o de acordo com os desempenhos ou compet\u00eancias listadas nas rubricas, podendo descrever as sensa\u00e7\u00f5es, as dificuldades, as sugest\u00f5es compartilhadas, as impress\u00f5es ap\u00f3s as experimenta\u00e7\u00f5es e aquilo que n\u00e3o sabiam ou n\u00e3o conseguiam fazer e puderam aprender ap\u00f3s as experimenta\u00e7\u00f5es. Este recurso avaliativo \u00e9 \u00f3timo tanto para aulas na quadra como em aulas em ambiente de sala, ao trabalhar por exemplo “roda de de conversa-debate”.<\/p>\n Entenda mais sobre “RUBRICAS”, clicando aqui:<\/p>\n \t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t H\u00e1 um outro aspecto que a BNCC prop\u00f5e e sobre o qual tamb\u00e9m \u00e9 importante refletirmos a respeito: trazer o foco para os alunos e n\u00e3o para o conte\u00fado. <\/p>\n A todo o momento o professor possibilita o di\u00e1logo para que os alunos percebam que inicialmente tentaram cumprir a tarefa a partir de seus recursos pr\u00f3prios, em seguida tentaram resolver a tarefa de maneiras diferentes, o que proporcionou a experimenta\u00e7\u00e3o e incorpora\u00e7\u00e3o de novas habilidades e, no final, aprenderam que, dentro das diversas possibilidades de se executar uma tarefa, existem algumas que s\u00e3o mais eficientes. <\/p>\n Numa l\u00f3gica voltada para o treinamento esportivo, os movimentos passam a exigir habilidades mais refinadas. Nessa perspectiva, as possibilidades de se realizar uma tarefa s\u00e3o reduzidas, pois exigem movimentos mais espec\u00edficos. Por exemplo, num treinamento de basquete os alunos n\u00e3o podem conduzir a bola quicando com as duas m\u00e3os. Ou andar segurando as bolas com as m\u00e3os. <\/p>\n Toda tarefa tem uma inten\u00e7\u00e3o e um objetivo por parte de quem a executa que \u00e9 realizada por meio de uma a\u00e7\u00e3o. <\/p><\/blockquote>\n<\/li>\n Pode-se chegar ao objetivo por meio de v\u00e1rios movimentos diferentes (representadas pelos riscos em azul, preto, vermelho e roxo). Por exemplo, na atividade proposta os participantes realizaram v\u00e1rios movimentos diferentes para cumprir os objetivos. A qualidade com que se alcan\u00e7am os objetivos por meio dos movimentos \u00e9 referente \u00e0 habilidade que se tem para realiza-los. <\/p><\/blockquote>\n<\/li>\n Quanto maior a quantidade de movimentos poss\u00edveis para se realizar uma tarefa, maior o grau de liberdade de escolha por parte de quem os executar\u00e1. <\/p><\/blockquote>\n<\/li>\n<\/ul>\n Nesse formato de aulas, seria poss\u00edvel possibilitar algumas aprendizagens aos alunos que est\u00e3o em diversos objetos de conhecimento da BNCC: <\/p>\n Dispon\u00edvel no site ava.impulsiona.org.br atrav\u00e9s do Link:<\/strong><\/p>\n Acessado em 22\/09\/2023<\/p>\n BNCC na pr\u00e1tica: como planejar as aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica<\/a> <\/p>\n Documento Curricular do Tocantins<\/p>\n Grupo 1 – Pr\u00e1ticas corporais institucionalizadas como: esportes, dan\u00e7as, gin\u00e1sticas em geral, lutas, outras; E quais s\u00e3o as habilidades que o professor deve pensar quando da elabora\u00e7\u00e3o dos seus planos de aula:<\/strong><\/p>\n a) Sexualidade: medos, mitos e verdades; doen\u00e7as sexualmente transmiss\u00edveis; b) G\u00eanero: diferen\u00e7as biol\u00f3gicas e culturais, discrimina\u00e7\u00e3o, outros;<\/p>\n c) Etnias: cor, padr\u00f5es de comportamento, cultura, biotipia, preconceito, outros;<\/p>\n d) Cuidados com o corpo: sa\u00fade, alimenta\u00e7\u00e3o\/nutri\u00e7\u00e3o, dieta, obesidade, diabetes, colesterol, triglic\u00e9rides, primeiros socorros, outros;<\/p>\n e) Est\u00e9tica: padr\u00f5es corporais, a valoriza\u00e7\u00e3o na sociedade e pela m\u00eddia, uso de f) Esporte e sociedade: mulher no esporte, o poder e o monop\u00f3lio da m\u00eddia, pol\u00edticas Dispon\u00edvel no site da SEDUC do Estado do Tocantins atrav\u00e9s do Link:<\/strong><\/p>\n Acessado em 22\/09\/2023<\/p>\n https:\/\/central.to.gov.br\/download\/314420<\/a> <\/p>\n Dimens\u00f5es de conhecimento na Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica<\/strong>:<\/p>\n BNCC – Etapa do ensino fundamental<\/a><\/p>\n Na \u00e1rea de Linguagens e suas Tecnologias, a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica<\/strong> possibilita aos estudantes explorar o movimento e a gestualidade em pr\u00e1ticas corporais de diferentes grupos culturais e analisar os discursos e os valores associados a elas, bem como os processos de negocia\u00e7\u00e3o de sentidos que est\u00e3o em jogo na sua aprecia\u00e7\u00e3o e produ\u00e7\u00e3o. Nesse sentido, estimula o desenvolvimento da curiosidade intelectual, da pesquisa e da capacidade de argumenta\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Na BNCC para o Ensino Fundamental, a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica procurou garantir aos estudantes oportunidades de compreens\u00e3o, aprecia\u00e7\u00e3o e produ\u00e7\u00e3o de brincadeiras, jogos, dan\u00e7as, gin\u00e1sticas, esportes, lutas e pr\u00e1ticas corporais de aventura. As pr\u00e1ticas foram trabalhadas visando: \u00e0 identifica\u00e7\u00e3o de suas origens e dos modos como podem ser aprendidas; ao reconhecimento dos modos de viver e perceber o mundo a elas subjacentes; ao compartilhamento de valores, condutas e emo\u00e7\u00f5es nelas expressos; \u00e0 percep\u00e7\u00e3o das marcas identit\u00e1rias e \u00e0 desconstru\u00e7\u00e3o de preconceitos e estere\u00f3tipos nelas presentes; e, tamb\u00e9m, \u00e0 reflex\u00e3o cr\u00edtica a respeito das rela\u00e7\u00f5es pr\u00e1ticas corporais, m\u00eddia e consumo, como tamb\u00e9m quanto a padr\u00f5es de beleza, exerc\u00edcio, desempenho f\u00edsico e sa\u00fade.<\/p>\n No Ensino M\u00e9dio, al\u00e9m da experimenta\u00e7\u00e3o de novos jogos e brincadeiras, esportes, dan\u00e7as, lutas, gin\u00e1sticas e pr\u00e1ticas corporais de aventura, os estudantes devem ser desafiados a refletir sobre essas pr\u00e1ticas, aprofundando seus conhecimentos sobre as potencialidades e os limites do corpo, a import\u00e2ncia de se assumir um estilo de vida ativo, e os componentes do movimento relacionados \u00e0 manuten\u00e7\u00e3o da sa\u00fade. \u00c9 importante tamb\u00e9m que eles possam refletir sobre as possibilidades de utiliza\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os p\u00fablicos e privados que frequentam para desenvolvimento de pr\u00e1ticas corporais, inclusive as aprendidas na escola, de modo a exercer sua cidadania e seu protagonismo comunit\u00e1rio. Esse conjunto de experi\u00eancias, para al\u00e9m de desenvolver o autoconhecimento e o autocuidado com o corpo e a sa\u00fade, a socializa\u00e7\u00e3o e o entretenimento, favorece o di\u00e1logo com as demais \u00e1reas de conhecimento, ampliando a compreens\u00e3o dos estudantes a respeito dos fen\u00f4menos da gestualidade e das din\u00e2micas sociais associadas \u00e0s pr\u00e1ticas corporais.<\/p>\n Essa reflex\u00e3o sobre as viv\u00eancias tamb\u00e9m contribuem para a forma\u00e7\u00e3o de sujeitos que possam analisar e transformar suas pr\u00e1ticas corporais, tomando e sustentando decis\u00f5es \u00e9ticas, conscientes e reflexivas em defesa dos direitos humanos e dos valores democr\u00e1ticos.<\/p>\n BNCC – Etapa do ensino m\u00e9dio<\/a><\/p>\n Valores \u00c9ticos<\/p>\n Segundo Guimar\u00e3es et al. (2001) a atividade f\u00edsica e o esporte podem ser ferramentas importantes na educa\u00e7\u00e3o para valores por diversos fatores, entre eles seu car\u00e1ter l\u00fadico e gerador de diferentes experi\u00eancias, o car\u00e1ter de supera\u00e7\u00e3o e coopera\u00e7\u00e3o, a intera\u00e7\u00e3o interpessoal que estes promovem e tamb\u00e9m pela presen\u00e7a constante de conflitos. \u00c9 a partir, principalmente, destes conflitos que podemos introduzir no\u00e7\u00f5es de valores positivos, considerando que o desporto pode tamb\u00e9m, se n\u00e3o bem orientado, desencadear valores n\u00e3o desej\u00e1veis como agressividade, exclus\u00e3o, desprezo, obsess\u00e3o pela vit\u00f3ria, etc.<\/b><\/i><\/u> (PRAT, SOLER, GARCIA e PASCUAL, 2002).<\/p>\n Rossetto Junior e Ardig\u00f3 Junior (2005) citam que o esporte como instrumento educacional, deve contribuir para a constru\u00e7\u00e3o de valores morais e \u00e9ticos. Brotto (1997) relata que o esporte educacional deve conter a coopera\u00e7\u00e3o, na qual se espera encontrar o estado de unidade, sentimento de ser pleno, consigo mesmo e com todos os outros seres e de celebrar a conviv\u00eancia coletiva. Segundo Gil e Ruiz (2007), o desporto \u00e9 um meio importante para que crian\u00e7as e jovens adquiram uma s\u00e9rie de valores positivos, entre eles a coopera\u00e7\u00e3o, o trabalho em equipe, a toler\u00e2ncia e a disciplina. Entretanto, a simples pr\u00e1tica de atividades l\u00fadico-desportivas n\u00e3o levar\u00e1 automaticamente a estes valores; o professor de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica tem papel importante e fundamental para encaminhar a pr\u00e1tica esportiva na idade escolar de modo a conduzi-la para a educa\u00e7\u00e3o quanto \u00e0 transmiss\u00e3o destes valores.<\/i><\/u><\/b><\/p>\n Esp\u00edrito Santo et al. (1998), definem como \u201cvalores universais\u201d: verdade, a\u00e7\u00e3o correta ou retid\u00e3o, paz, amor e a n\u00e3o viol\u00eancia.<\/i><\/u><\/b><\/p>\n Assim, podemos perceber atrav\u00e9s do presente estudo, que a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica vem sendo reconhecida por seu papel de socializa\u00e7\u00e3o e de uma educa\u00e7\u00e3o para valores, por\u00e9m ainda n\u00e3o conseguiu se desvencilhar totalmente de uma vis\u00e3o voltada para o rendimento, competi\u00e7\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o de atletas. Correia (2006) destaca que os jogos cooperativos podem ser uma proposta coerente para as perspectivas de mudan\u00e7a ou de supera\u00e7\u00e3o do \u201cmito da competi\u00e7\u00e3o\u201d que a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica escolar vem buscando.<\/u><\/b> Em resultados encontrados em seus estudos, em uma experi\u00eancia com alunos do ensino fundamental em uma escola p\u00fablica da rede estadual do Rio de Janeiro, mostra que nem sempre as atividades com jogos cooperativos s\u00e3o prontamente aceitas, mas admite que estas despertam quest\u00f5es sociais quando “confrontados” com a realidade da cultura competitiva trazida pelos alunos.<\/u><\/b> Esses conflitos s\u00e3o vistos como oportunidades para questionar com os alunos o paradigma da competi\u00e7\u00e3o e pensar com eles a perspectiva da coopera\u00e7\u00e3o em suas rela\u00e7\u00f5es cotidianas. Assim, como afirma Brotto (1997), com a utiliza\u00e7\u00e3o dos jogos cooperativos, expressamos livremente a solidariedade que existe dentro de n\u00f3s e compartilhamos qualidades – habilidades humanas essenciais como respeito m\u00fatuo, confian\u00e7a, comunica\u00e7\u00e3o e comunh\u00e3o dos objetivos. O que atrav\u00e9s das respostas pode ser expresso em coopera\u00e7\u00e3o, respeito, companheirismo, uni\u00e3o, paz, amor, esp\u00edrito de equipe, compreens\u00e3o, amizade e bondade.<\/p>\n Ainda Andrioli (2007), confirmando os dados obtidos em estudo sobre as pr\u00e1ticas educativas, verificou que a educa\u00e7\u00e3o \u201ccooperativa\u201d envolve uma consci\u00eancia coletiva para o agir conjuntamente para transformar, com base no respeito m\u00fatuo, na participa\u00e7\u00e3o, no reconhecimento de si mesmo e da individualidade do outro, e tudo dentro de um guarda-chuva maior que \u00e9 a conviv\u00eancia pac\u00edfica, o bem-estar social.<\/p>\n G<\/strong>uimar\u00e3es e cols. (2001) conclu\u00edram que as aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica s\u00e3o bastante propicias para o trabalho com atitudes, pois atrav\u00e9s das situa\u00e7\u00f5es vividas nas aulas – conflitos provocados pelo aprendizado da competi\u00e7\u00e3o, o contato f\u00edsico, a colabora\u00e7\u00e3o presente nos jogos (enfrentamento da vitoria\/derrota, o contato entre os mais aptos com menos aptos) \u2013 \u00e9 desencadeada uma busca por solu\u00e7\u00f5es, que envolve aspectos morais, cognitivos e afetivos. Afirmam ainda que as aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica se mostram um espa\u00e7o rico para discuss\u00f5es e para a reflex\u00e3o dos diversos valores que existem na escola, firmando seu papel de colaboradora na forma\u00e7\u00e3o como um todo e que, o professor \u00e9 pe\u00e7a fundamental neste processo, devendo assumir o papel de orientador no desenvolvimento das atitudes, devendo servir de exemplo e refer\u00eancia de di\u00e1logo.<\/b><\/u><\/p>\n Dispon\u00edvel no site efdeportes.com atrav\u00e9s do Link:<\/strong><\/p>\n Acessado em 22\/09\/2023<\/p>\n https:\/\/www.efdeportes.com\/efd169\/valores-nas-aulas-de-educacao-fisica.htm<\/a><\/p>\n Coopera\u00e7\u00e3o X Competi\u00e7\u00e3o Dispon\u00edvel na plataforma .bvirtual atrav\u00e9s do link:<\/strong><\/p>\n Acessado em 22\/09\/2023<\/p>\nJustamente por ser diferente, a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica encontra certas dificuldades na escola visto que:<\/h2>\n
![\"\"](\"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-content\/uploads\/2023\/09\/men-game.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-content\/uploads\/2023\/09\/competencias-gerais.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/3-setas-vermelhas-para-baixo.png\")
\n
\nAvalia\u00e7\u00e3o por rubrica
\n<\/a><\/p>\nfoco no aluno:<\/h2>\n
![\"\"](\"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-content\/uploads\/2023\/09\/representacao3.png\")
<\/p>\n\n
![\"\"](\"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-content\/uploads\/2023\/09\/recortado-1024x526.png\")
<\/p>\nVEJA O QUE A MATRIZ DE LINGUAGENS ENVIADA PELA SEDUC \u00c0S ESCOLAS P\u00daBLICAS de ensino m\u00e9dio SUGERE TRABALHAR:<\/h2>\n
![\"\"](\"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-content\/uploads\/2023\/09\/matriz-educacao-fisica-1-768x381-1.png\")
<\/p>\n
\nGrupo 2 – Pr\u00e1ticas corporais n\u00e3o institucionalizadas como: atividades c\u00eanicas, atividades circenses, atividades recreativas, outras;
\nGrupo 3 – T\u00f3picos emergentes: sexualidade, g\u00eanero, etnias, cuidado com o corpo, est\u00e9tica, esporte e sociedade.<\/p><\/blockquote>\n\n
\nReferem-se \u00e0s atividades que cont\u00eam um formato definido, as quais se constituem
\npor regras determinadas e execu\u00e7\u00f5es padronizadas e esperadas, ainda que em
\nambientes l\u00fadicos, uma vez que existem entidades respons\u00e1veis por sua organiza\u00e7\u00e3o e
\ndesenvolvimento. S\u00e3o elas:
\na) Atividades aqu\u00e1ticas: nata\u00e7\u00e3o, polo aqu\u00e1tico, nado sincronizado, saltos
\nornamentais, maratona aqu\u00e1ticas, outros;
\nb) Atletismo: corridas, saltos, lan\u00e7amentos e arremessos;
\nc) Dan\u00e7a: locais, regionais, nacionais e internacionais;
\nd) Esportes coletivos com bola: futebol, futsal, futebol de areia, basquete, v\u00f4lei, v\u00f4lei
\nde praia, handebol, outros;
\ne) Esportes com raquetes: t\u00eanis, t\u00eanis de mesa, badminton, squash, frescobol,
\ntambor\u00e9u, paddle, outros;
\nf) Gin\u00e1stica Geral: saltos, saltitos, giros, rolamentos, volteios, apoios invertidos,
\nacrobacias, forma\u00e7\u00e3o de figuras humanas, composi\u00e7\u00e3o coreogr\u00e1fica em grandes
\ngrupos, dentre outros;
\ng) Lutas: boxe, capoeira, jud\u00f4, karat\u00ea, jiu-jitsu, kung-fu, taekwondo, sum\u00f4, outros.<\/p>\n<\/section>\n
\nEncontram-se neste grupo as manifesta\u00e7\u00f5es corporais que n\u00e3o t\u00eam um destaque
\nmidi\u00e1tico t\u00e3o intenso. S\u00e3o aquelas que precisam de maiores discuss\u00f5es e um n\u00edvel de
\ncompreens\u00e3o, por serem desconhecidas ou pouco praticadas pelo grande p\u00fablico,
\nnem por isso, menos importantes. S\u00e3o elas:
\na) Muscula\u00e7\u00e3o;
\nb) Alongamento;
\nc) Varia\u00e7\u00f5es de gin\u00e1stica de academia;
\nd) Hidrogin\u00e1stica;
\ne) Atividades c\u00eanicas;
\nf) Atividades circenses;
\ng) Atividades recreativas;
\nh) Atividades alternativas (yoga, tai-chi-chuan, lien ch\u2019i, massagens, festas
\ntem\u00e1ticas, outros);
\ni) Atividades sobre rodas: andar de bicicleta, patins, skate, patinete, outros;
\nj) Atividades de aventura: trilhas, escaladas, caminhadas, acampamentos, outros.<\/p>\n<\/section>\n
\nS\u00e3o pr\u00e1ticas muito importantes que respondem a muitas inquieta\u00e7\u00f5es dos
\nestudantes do Ensino M\u00e9dio, pois nem sempre s\u00e3o assuntos discutidos com a liberdade
\ne a profundidade devida. S\u00e3o elas:<\/p>\n
\ndiscrimina\u00e7\u00e3o; gravidez precoce; outros;<\/p>\n
\nanabolizantes e drogas em geral, cirurgias pl\u00e1sticas, implantes, anorexia, bulimia e vigorexia, outros;<\/p>\n
\nde esporte, marketing, grifes, patroc\u00ednios, consumo de produtos, doping, les\u00f5es, outros.<\/p><\/blockquote>\n<\/section>\nCOMPET\u00caNCIAS ESPEC\u00cdFICAS DE EDUCA\u00c7\u00c3O F\u00cdSICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL<\/h2>\n
\n
\n
COMPET\u00caNCIAS ESPEC\u00cdFICAS DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS PARA O ENSINO M\u00c9DIO<\/h2>\n
\n
Constru\u00e7\u00e3o de valores no processo ensino\/aprendizagem de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica.<\/h2>\n
\n![\"\"](\"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-content\/uploads\/2023\/09\/parte-1-cooperacao.jpg\")
\n![\"\"](\"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-content\/uploads\/2023\/09\/parte-2-cooperacao.jpg\")
\n![\"\"](\"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-content\/uploads\/2023\/09\/licro-jogos-cooperativos.png\")
<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-content\/uploads\/2023\/09\/diversidade-1024x599.jpg\")
<\/p>\n