{"id":25743,"date":"2023-10-18T13:45:44","date_gmt":"2023-10-18T16:45:44","guid":{"rendered":"https:\/\/educofit.com.br\/exercicioedieta\/?p=25743"},"modified":"2023-10-18T13:45:44","modified_gmt":"2023-10-18T16:45:44","slug":"as-dimensoes-do-conhecimento-da-educacao-fisica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/as-dimensoes-do-conhecimento-da-educacao-fisica\/","title":{"rendered":"As dimens\u00f5es do conhecimento da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica PARTE 06"},"content":{"rendered":"\t\t
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O ensino por compet\u00eancias prop\u00f5e o desenvolvimento de tr\u00eas dimens\u00f5es do conhecimento:\u00a0o saber sobre, o saber fazer e o saber ser e conviver.<\/strong>\u00a0Apesar de pertencerem a modelos pedag\u00f3gicos diferentes, poder\u00edamos considerar o saber sobre como a dimens\u00e3o conceitual, o saber fazer a dimens\u00e3o procedimental e o saber ser e conviver como a dimens\u00e3o atitudinal. \u00a0<\/p>

O importante para a discuss\u00e3o neste m\u00f3dulo \u00e9 a observa\u00e7\u00e3o de que o ensino por compet\u00eancias nos ajuda na reflex\u00e3o sobre uma quest\u00e3o h\u00e1 muito discutida em educa\u00e7\u00e3o, a rela\u00e7\u00e3o entre o que a escola ensina e o que os alunos precisam aprender. \u00a0<\/p>

Os conte\u00fados das disciplinas costumam ser especificamente conceituais e, muitas vezes, n\u00e3o se ligam \u00e0s quest\u00f5es relacionadas \u00e0s necessidades dos alunos. \u00a0Esse \u00e9 um problema que percorre toda a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e que permanece no ensino superior, pois h\u00e1 uma vis\u00edvel desconex\u00e3o entre os conte\u00fados e a pr\u00e1tica profissional.\u00a0<\/p>

A quest\u00e3o se torna mais pass\u00edvel de discuss\u00e3o quando ouvimos cada vez mais falar em propostas de ensino baseadas em uma educa\u00e7\u00e3o integral, que possibilite aos alunos interagir e intervir em diferentes \u00e2mbitos da vida, mas, ao mesmo tempo, o ingresso no ensino superior \u00e9 um processo que privilegia a aquisi\u00e7\u00e3o de conte\u00fados ou o saber por saber.\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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No ensino por compet\u00eancias h\u00e1 uma mudan\u00e7a de perspectiva tanto em rela\u00e7\u00e3o aos conhecimentos quanto \u00e0 sua utiliza\u00e7\u00e3o. Em primeiro lugar, procura-se ajudar a repensar sobre o que seria importante se aprender na escola. Como antigamente as fontes de informa\u00e7\u00e3o sobre o mundo eram restritas, a escola era a \u00fanica oportunidade que os alunos tinham para terem acesso ao conhecimento que os auxiliasse a conviver na sociedade da qual faziam parte.\u00a0<\/p>

Era de se esperar, portanto, que os alunos findassem o seu per\u00edodo escolar com a maior quantidade de conhecimento poss\u00edvel. \u00a0Cada componente curricular se propunha a ensinar a maior quantidade poss\u00edvel de conte\u00fados para que os alunos, ao final do per\u00edodo escolar, estivessem munidos de todos os conhecimentos necess\u00e1rios para viver em sociedade.\u00a0<\/p>

Como hoje em dia o acesso ao conhecimento n\u00e3o \u00e9 mais restrito como antes e novos conhecimentos surgem muito rapidamente, numa velocidade que \u00e9 dif\u00edcil ser acompanhada pela escola, criou-se um desafio para a institui\u00e7\u00e3o.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Houve ou est\u00e1 havendo uma necessidade de revis\u00e3o tanto do que a escola deve ensinar como de qual maneira os professores devem ensinar. \u00c9 nesse cen\u00e1rio que o trabalho por compet\u00eancias se insere.\u00a0<\/p>

A BNCC prop\u00f5e as aprendizagens essenciais, ou seja, o que seria o m\u00ednimo necess\u00e1rio para os alunos aprenderem ao final da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, numa proposta de redu\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados.\u00a0<\/p>

Uma vez reduzidos os conte\u00fados, disp\u00f5em-se de mais tempo para ensinar e \u00e9 poss\u00edvel aprofundar as aprendizagens. \u00a0Al\u00e9m disso, o foco de atua\u00e7\u00e3o do professor passar a ser utilizar os conte\u00fados para que os alunos desenvolvam compet\u00eancias.<\/p>

Conforme dissemos em m\u00f3dulos anteriores, o trabalho por compet\u00eancias valoriza o saber fazer, que \u00e9 um conhecimento muito presente nas aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica. Entretanto, \u00e9 necess\u00e1rio que outras dimens\u00f5es de conhecimento tamb\u00e9m sejam valorizadas em nosso componente curricular.\u00a0<\/p>

A Base Nacional explicita quais s\u00e3o as dimens\u00f5es do conhecimento a serem trabalhadas na Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica e qual o significado de cada uma delas. Iremos discutir um pouco sobre essas dimens\u00f5es do conhecimento.\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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A Base Nacional prop\u00f5e uma distribui\u00e7\u00e3o de unidades tem\u00e1ticas em bi\u00eanio e tri\u00eanio, ou seja, \u00a0os mesmos objetos de conhecimento s\u00e3o propostos para grupos de dois ou tr\u00eas anos. Essa \u00e9 uma organiza\u00e7\u00e3o que, a nosso ver, facilita o discurso da equipe gestora de que \u00e9 poss\u00edvel unir as turmas, visto que s\u00e3o as mesmas aprendizagens essenciais em anos diferentes.\u00a0<\/p>

Cabe a n\u00f3s, na organiza\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo, propor habilidades que levem em conta essa progress\u00e3o.\u00a0<\/p>

Para iniciar nossa conversa, gostar\u00edamos de retomar alguns pontos importantes que devem estar sempre presentes em nosso discurso:<\/p><\/div><\/div>

\u00a0<\/div>
1 \u00a0<\/strong>O saber fazer \u00e9 um conhecimento.<\/div>
2<\/strong>\u00a0 \u00a0O saber fazer \u00e9 um conhecimento muito importante para a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica.<\/div>
3<\/strong>\u00a0 \u00a0O trabalho por compet\u00eancias valoriza o saber fazer.<\/div>
4<\/strong> \u00a0No trabalho por compet\u00eancias, o saber fazer pressup\u00f5e aquisi\u00e7\u00e3o de conhecimentos conceituais, ou seja, o saber sobre.<\/div>
5<\/strong>\u00a0 \u00a0Quanto mais conhecimentos conceituais o aluno tem, maior sua capacidade de desenvolver compet\u00eancias.<\/div>
6 \u00a0<\/strong>Aquisi\u00e7\u00e3o de conhecimentos conceituais por si s\u00f3 n\u00e3o leva ao desenvolvimento de compet\u00eancias.<\/div>
7 \u00a0<\/strong>Nas aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, movimentar-se \u00e9 componente fundamental.<\/div><\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Outro ponto importante refere-se \u00e0 pr\u00e1tica pedag\u00f3gica dos professores de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica. Ao contr\u00e1rio do que muitos pensam, a Base Nacional n\u00e3o prop\u00f5e uma mudan\u00e7a radical nem quanto \u00e0 forma de ensinar nem quanto aos conte\u00fados a serem desenvolvidos.\u00a0<\/p>

Muitos professores j\u00e1 desenvolvem suas aulas numa l\u00f3gica semelhante \u00e0 proposta pela Base Nacional. Para aqueles que ainda n\u00e3o trabalham desse modo, acreditamos que a base prop\u00f5e somente uma mudan\u00e7a de foco ou de abordagem no desenvolvimento das aulas.\u00a0<\/p>

Refor\u00e7amos aqui a import\u00e2ncia de se analisar a Base de uma maneira um pouco mais ampla e mais profunda. Conforme dissemos, uma leitura superficial da base pode levar a uma interpreta\u00e7\u00e3o err\u00f4nea de que os alunos na aula de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica ir\u00e3o aprender a jogar, brincar, dan\u00e7ar, lutar ou a praticar uma modalidade esportiva.\u00a0<\/p>

Consideramos importante a experimenta\u00e7\u00e3o dessas pr\u00e1ticas corporais, mas n\u00e3o com fim em si mesmas. \u00c9 importante que saibamos deixar isso claro para os outros professores, para equipe gestora, alunos e pais.<\/p>

De acordo com a BNCC, o contato com as pr\u00e1ticas corporais propicia aos alunos se apropriarem das l\u00f3gicas intr\u00ednsecas a essas manifesta\u00e7\u00f5es, como regras, c\u00f3digos, rituais ou sistem\u00e1ticas de funcionamento; assim como os significados que lhes s\u00e3o atribu\u00eddos. Portanto, as aprendizagens devem privilegiar as oito dimens\u00f5es do conhecimento.\u00a0<\/p>

A imagem abaixo apresenta um quadro geral sobre essas oito dimens\u00f5es do conhecimento da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica. Essas dimens\u00f5es podem ser agrupadas em tr\u00eas conjuntos que as relacionam ao saber sobre, ao saber fazer e ao saber ser e conviver.\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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As dimens\u00f5es do saber fazer<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Na dimens\u00e3o\u00a0experimenta\u00e7\u00e3o,<\/strong>\u00a0a descri\u00e7\u00e3o prop\u00f5e que, al\u00e9m da viv\u00eancia, deve-se cuidar para que as sensa\u00e7\u00f5es n\u00e3o causem rejei\u00e7\u00e3o \u00e0 pr\u00e1tica. \u00a0Sabemos que, por mais que se tome cuidado quanto \u00e0 escolha das atividades, \u00e9 natural que haja momentos ou atividades que n\u00e3o agradam a todos os alunos.\u00a0<\/p>

Pode ser numa situa\u00e7\u00e3o de derrota num jogo, a frustra\u00e7\u00e3o por n\u00e3o conseguir realizar determinado movimento, ou sensa\u00e7\u00f5es corporais devido \u00e0s exig\u00eancias de determinada pr\u00e1tica.\u00a0<\/p>

Acreditamos que essas situa\u00e7\u00f5es s\u00e3o muito importantes para que se proponham momentos nos quais os alunos possam compartilhar com os colegas e o professor suas sensa\u00e7\u00f5es, boas ou ruins. Esses di\u00e1logos muitas vezes servem de incentivo para que os alunos lidem com suas frustra\u00e7\u00f5es e sejam estimulados a se superar mediante as dificuldades.\u00a0<\/p>

Vale ressaltar que, para isso, a media\u00e7\u00e3o do professor \u00e9 bastante importante.<\/p><\/div><\/div>

Na dimens\u00e3o uso e apropria\u00e7\u00e3o<\/strong>\u00a0\u00e9 dado destaque \u00e0 autonomia, na medida em que prop\u00f5e que as aprendizagens devem levar os alunos a utilizar os conhecimentos para al\u00e9m das aulas.\u00a0<\/div><\/div>

Na dimens\u00e3o\u00a0frui\u00e7\u00e3o<\/strong>\u00a0\u00e9 interessante notar a import\u00e2ncia dada \u00e0s sensa\u00e7\u00f5es relacionadas \u00e0s viv\u00eancias corporais, tanto relacionada \u00e0s experimenta\u00e7\u00f5es como \u00e0 aprecia\u00e7\u00e3o est\u00e9tica, como assistir a um espet\u00e1culo de dan\u00e7a ou a uma modalidade esportiva. \u00a0\u00a0<\/p><\/div><\/div>

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Experimenta\u00e7\u00e3o: <\/strong>Refere-se \u00e0 dimens\u00e3o do conhecimento que se origina pela viv\u00eancia das pr\u00e1ticas corporais, pelo envolvimento corporal na realiza\u00e7\u00e3o das mesmas. S\u00e3o conhecimentos que n\u00e3o podem ser acessados sem passar pela viv\u00eancia corporal, sem que sejam efetivamente experimentados. Trata-se de uma possibilidade \u00fanica de apreender as manifesta\u00e7\u00f5es culturais tematizadas pela Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica e do estudante se perceber como sujeito \u201cde carne e osso\u201d. Faz parte dessa dimens\u00e3o, al\u00e9m do imprescind\u00edvel acesso \u00e0 experi\u00eancia , cuidar para que as sensa\u00e7\u00f5es geradas no momento da realiza\u00e7\u00e3o de uma determinada viv\u00eancia sejam positivas ou, pelo menos, n\u00e3o sejam desagrad\u00e1veis a ponto de gerar rejei\u00e7\u00e3o \u00e0 pr\u00e1tica em S\u00ed.<\/div><\/div>
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Uso e apropia\u00e7\u00e3o: \u00a0<\/strong>Refere-se ao conhecimento que possibilita ao estudante ter condi\u00e7\u00f5es de realizar de forma aut\u00f4noma uma determinada pr\u00e1tica corporal. Trata-se do mesmo tipo de conhecimento gerado pela experimenta\u00e7\u00e3o (saber fazer), mas dele se diferencia por possibilitar ao estudante a compet\u00eancia necess\u00e1ria para potencializar o seu envolvimento com pr\u00e1ticas corporais no lazer ou para sa\u00fade. Diz respeito aquele rol de conhecimento que viabilizam a pr\u00e1tica efetiva das manifesta\u00e7\u00f5es da cultura corporal de movimento n\u00e3o s\u00f3 durante as aulas, como tamb\u00e9m para al\u00e9m delas.<\/div>
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Frui\u00e7\u00e3o: <\/strong>Implica a aprecia\u00e7\u00e3o est\u00e9tica das experi\u00eancias sens\u00edveis geradas pelas viv\u00eancias corporais, bem como das diferentes pr\u00e1ticas corporais oriundas das mais diversas \u00e9pocas, lugares e grupos. Essa dimens\u00e3o est\u00e1 vinculada com apropria\u00e7\u00e3o de um conjunto de conhecimentos que permita ao estudante desfrutar da realiza\u00e7\u00e3o de uma determinada pr\u00e1tica corporal e\/ou apreciar essa e outras tantas quando realizados por outros.<\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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As dimens\u00f5es do saber ser e conviver<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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A dimens\u00e3o de\u00a0constru\u00e7\u00e3o de valores<\/strong>\u00a0evidencia os conhecimentos que surgem das discuss\u00f5es e experimenta\u00e7\u00f5es que ocorrem nas aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica. Importante notar que essa dimens\u00e3o pressup\u00f5e a interven\u00e7\u00e3o do professor, que precisa evidenci\u00e1-la durante as aulas e inclu\u00ed-la numa situa\u00e7\u00e3o de aprendizagem. Esta dimens\u00e3o \u00e9 especialmente importante, pois sugere que se aprofunde a discuss\u00e3o sobre o combate a preconceitos e \u00e0s diferen\u00e7as.<\/p>

A dimens\u00e3o do\u00a0protagonismo comunit\u00e1rio<\/strong>\u00a0procura incentivar os alunos no desenvolvimento da autonomia e consci\u00eancia cr\u00edtica em rela\u00e7\u00e3o ao seu ambiente social. \u00c9 importante que os alunos se apropriem dos seus direitos e deveres relativos \u00e0 sua movimenta\u00e7\u00e3o corporal. \u00a0Por exemplo, o direto \u00e0 utiliza\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os p\u00fablicos e privados, cujo acesso pode ser cobrado das institui\u00e7\u00f5es respons\u00e1veis pela organiza\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os que possam ser utilizados pela comunidade; a necessidade da conscientiza\u00e7\u00e3o das pessoas sobre a preserva\u00e7\u00e3o desses espa\u00e7os; e as possibilidades de aumentar o acesso das pessoas a eles.<\/p><\/div><\/div>

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Protagonismo comunit\u00e1rio: \u00a0<\/strong>Refere-se \u00e0s atitudes\/a\u00e7\u00f5es e conhecimentos necess\u00e1rios para os estudantes participarem de forma confiante e autoral em decis\u00f5es e a\u00e7\u00f5es orientadas a democratizar o acesso das pessoas \u00e0s pr\u00e1ticas corporais. Tomando como refer\u00eancia valores favor\u00e1veis \u00e0 conviv\u00eancia \u00a0social. Comtempla a reflex\u00e3o sobre as possibilidades que eles e a comunidade t\u00eam (ou n\u00e3o) de acessar uma determinada pr\u00e1tica no lugar em que moram, os recursos dispon\u00edveis (p\u00fablicos e privados) para tal, os agentes envolvidos nessa configura\u00e7\u00e3o, entre outros, bem como as iniciativas que se dirigem para ambientes al\u00e9m da sala de aula, orientadas a interferir no contexto em busca da materializa\u00e7\u00e3o dos direitos sociais vinculadas a esse universo.<\/div><\/div>
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Constru\u00e7\u00e3o de valores: \u00a0<\/strong>Vincula-se aos conhecimentos originados em discuss\u00f5es e viv\u00eancias no contexto da tematiza\u00e7\u00e3o das pr\u00e1ticas corporais, que possibilitam a aprendizagem de valores e normas voltadas ao exerc\u00edcio de cidadania em prol de uma sociedade democr\u00e1tica. A produ\u00e7\u00e3o e partilha de atitudes, normas e valores (positivos e negativos) s\u00e3o inerentes a qualquer processo de socializa\u00e7\u00e3o. No entanto, essa dimens\u00e3o est\u00e1 diretamente associada ao ato intencional de ensino e de aprendizagem e, portanto, demanda intervers\u00e3o pedag\u00f3gica orientadas para tal fim. Por esse motivo, a BNCC se concentra mais especificadamente na constru\u00e7\u00e3o de valores relativos ao respeito \u00e0s diferen\u00e7as e no combate aos preconceitos de qualquer natureza. Ainda assim, n\u00e3o se pretende propor o tratamento apenas desses valores, ou faz\u00ea-los s\u00f3 em determinadas etapas do componente, mas assegurar a supera\u00e7\u00e3o de estere\u00f3tipos e preconceitos expressos nas pr\u00e1ticas corporais.<\/div><\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Dimens\u00f5es do saber sobre <\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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A dimens\u00e3o\u00a0reflex\u00e3o sobre a a\u00e7\u00e3o<\/strong>\u00a0possibilita que os alunos expressem suas sensa\u00e7\u00f5es advindas das pr\u00e1ticas sugeridas durante as aulas.\u00a0<\/p>

Al\u00e9m das reflex\u00f5es sugeridas pela Base, que se referem a intera\u00e7\u00f5es com a pr\u00f3pria atividade, as reflex\u00f5es permitem que os alunos desenvolvam percep\u00e7\u00f5es sobre si pr\u00f3prios e sobre os colegas, o que lhes permite perceber que uma mesma atividade produz sensa\u00e7\u00f5es diversas, que podem ser tanto positivas como negativas.\u00a0<\/p>

Essa percep\u00e7\u00e3o de si e dos outros faz com que interajam de modo diverso com situa\u00e7\u00f5es de movimenta\u00e7\u00f5es e estimula os alunos a se apropriarem de conhecimentos sobre o que est\u00e3o realizando, como, por exemplo, saber por que se cansam ou porque, para uma determinada atividade, alguns cansam mais do que os outros, ou saber por que alguns se destacam em atividades que requerem mais for\u00e7a ou pot\u00eancia muscular enquanto outros se destacam em atividades de agilidade e velocidade.\u00a0<\/p>

A dimens\u00e3o\u00a0an\u00e1lise<\/strong>\u00a0complementa ou associa-se \u00e0 reflex\u00e3o sobre a a\u00e7\u00e3o. As reflex\u00f5es sobre o que fizeram levam \u00e0 necessidades de aquisi\u00e7\u00e3o de conceitos para que se desenvolvam as compet\u00eancias relacionadas \u00e0s aprendizagens. \u00c9 importante estimular os alunos a se apropriarem desses conceitos, indo al\u00e9m das discuss\u00f5es sobre o que realizaram e buscando respostas que os fa\u00e7am ampliar as aprendizagens.<\/p>

A dimens\u00e3o\u00a0compreens\u00e3o<\/strong>\u00a0est\u00e1 associada, na BNCC, a esclarecer o processo de surgimento, desenvolvimento e utiliza\u00e7\u00e3o das pr\u00e1ticas corporais. Julgamos importante relembrar que numa escala hier\u00e1rquica dos processos de aprendizagem, a compreens\u00e3o antecede a an\u00e1lise, ou seja, para que se possa analisar um fen\u00f4meno, \u00e9 preciso inicialmente compreender como esse fen\u00f4meno se manifesta.\u00a0<\/p><\/div><\/div>

Comprees\u00e3o: \u00a0<\/strong>Est\u00e1 tamb\u00e9m associada ao conhecimento conceitual, mas, diferentemente da dimens\u00e3o anterior, refere-se ao esclarecimento do processo de inser\u00e7\u00e3o das pr\u00e1ticas corporais no contexto sociocultural, reunindo saberes que possibilitam compreender o lugar das pr\u00e1ticas corporais no mundo. Em linhas gerais, essa dimens\u00e3o est\u00e1 relacionada a temas que permitem aos estudantes interpretar as manifest\u00e7\u00f5es da cultura corporal de movimento em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s dimens\u00f5es \u00e8ticas e est\u00e9ticas, \u00e0 \u00e9poca e \u00e0 sociedade que as gerou e as modificou, \u00e0s raz\u00f5es da sua produ\u00e7\u00e3o e trasforma\u00e7\u00e3o e \u00e0 vincula\u00e7\u00e3o local, nacional e global. Por exemplo, pelo estudo das condi\u00e7oes que permitirem o surgimento de uma determinada pr\u00e1tica corporal em uma dada regi\u00e3o e \u00e9poca ou os motivos pelos quais os esportes praticados dos homens t\u00eam uma visibilidade e um tratamento midi\u00e1tico diferente dos esportes praticados por mulheres.<\/div><\/div>
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An\u00e1lise:\u00a0 <\/strong>Est\u00e1 associada aos conceitos necess\u00e1rios para entender as caract\u00e9risticas e o funcionamento das pr\u00e1ticas corporais (saber sobre). Essa dimens\u00e3o re\u00fane conhecimentos como a classifica\u00e7\u00e3o dos esportes, os sistemas t\u00e1ticos de uma mobilidade, o efeito de determinado exerc\u00edcio f\u00edsico no desenvolvimento de uma capacidade f\u00edsica, entre outros.<\/div>
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Reflex\u00e3o sobre a a\u00e7\u00e3o: \u00a0<\/strong>refere-se aos conhecimentos originados na observa\u00e7\u00e3o e na an\u00e1lise das pr\u00f3prias viv\u00eancias corporais e daquelas realizadas por outros. Vai al\u00e9m da reflex\u00e3o espont\u00e2nea, gerada em toda experi\u00eancia corporal. Trata-se de um ato intencional, orientado a formular e empregar estrat\u00e9gias de observa\u00e7\u00e3o e an\u00e1lise para: (a) resolver desafios peculiares \u00e0 pr\u00e1tica realizada; (b) apreender novas modalidades; e (c) adequar as pr\u00e1ticas aos interesses e \u00e0s possibilidades pr\u00f3prios e aos das pessoas com quem compartilha a sua realiza\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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As dimens\u00f5es do conhecimento foram descritas separadamente para que ficasse mais clara a sua compreens\u00e3o. \u00c9 importante que, na elabora\u00e7\u00e3o dos planos de aula, haja a intencionalidade de se desenvolver situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem que envolvam o saber sobre, o saber fazer e o saber ser e conviver.\u00a0<\/p>

O fazer nas aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica \u00e9 muito importante e constitui um conhecimento, por\u00e9m, quando os alunos fazem sem saber porque est\u00e3o fazendo, para eles, n\u00e3o est\u00e3o aprendendo algo, mas apenas \u201cfazendo\u201d.\u00a0<\/p>

Isso se manifesta no discurso que ouvimos a todo o momento: \u201cEstudei matem\u00e1tica e \u2018fiz\u2019 Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica\u201d. Esse discurso n\u00e3o adv\u00e9m apenas dos alunos. Professores de outros componentes, coordenadores, diretores, pais e familiares e at\u00e9 professores de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica falam dessa forma.\u00a0<\/p>

Acreditamos que \u00e9 um discurso que pode e deve ser mudado. Se, nas aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, temos que desenvolver oito dimens\u00f5es de conhecimento, n\u00e3o seria o momento de mudar o discurso de que n\u00e3o est\u00e3o aprendendo algo, s\u00f3 fazendo? Pode parecer uma quest\u00e3o sem import\u00e2ncia no dia a dia, mas ela significa muito em termos de educa\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

O ensino por compet\u00eancias prop\u00f5e o desenvolvimento de tr\u00eas dimens\u00f5es do conhecimento: o saber sobre, o saber fazer e o saber ser e conviver. Apesar de pertencerem a modelos pedag\u00f3gicos diferentes, poder\u00edamos considerar o saber sobre como a dimens\u00e3o conceitual, o saber … <\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":25784,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[87],"tags":[],"class_list":["post-25743","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-curriculo-de-educacao-fisica"],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/25743","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=25743"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/25743\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-json\/wp\/v2\/media\/25784"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=25743"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=25743"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/cursos.eadjovem.com.br\/educofit\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=25743"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}